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會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程體系改革效果總結
作者：教務(wù)處 發(fā)表日期：2011年05月20日
                                  財經(jīng)教研組
從開(kāi)始醞釀會(huì )計專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革，至今已經(jīng)接近五年時(shí)間了，在近五年時(shí)間里，我校會(huì )計專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革如火如茶地開(kāi)展，步入了正常發(fā)展的良性軌道，各項改革工作正有條不紊的進(jìn)行著(zhù)。在課程體系改革與構建上，我們在充分考慮學(xué)生基礎能力形成的實(shí)際需要，有效兼顧中職學(xué)生的具體需要和實(shí)際情況，以適應社會(huì )需求為目標，以培養技能應用能力為主線(xiàn)，以“基礎充實(shí)、理論夠用、以實(shí)為本、以能為主”的主體思想為宗旨來(lái)構建的“模塊式”整體課程體系、“技能化”專(zhuān)業(yè)課程體系和“梯進(jìn)型”實(shí)訓課程體系的已經(jīng)初步完成，課程體系改革與建設取得了一定的階段性成果，現將其總結如下：
一、課程體系改革與建設的主要措施
為了適應人才培養要求，重組課程結構，順利完成新的課程體系的構建，我們主要采取了以下措施：
1、進(jìn)行課程設置的適應性調查。深入社會(huì )和企業(yè)，調查和了解市場(chǎng)和用人單位對會(huì )計人員的素質(zhì)和技能要求，看社會(huì )究竟需要會(huì )計人員掌握哪些知識，熟悉哪些技能。 
2、進(jìn)行課程設置的對應性分析。根據調查了解到的學(xué)生技能情況，組織相關(guān)人員進(jìn)行課程設置的討論和分析，確定課程體系應開(kāi)設的課程。
3、進(jìn)行課程體系的重組與構建。進(jìn)行課程體系改革，將會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才培養的所有！課程按理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行重組，形成新的課程教學(xué)體系，并確定新課程體系的實(shí)｝施方案。
4、進(jìn)行課程體系的配套性改革。對課程體系內的課程尤其是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)課程中的技能課程的教學(xué)內容進(jìn)行科學(xué)界定，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面確定課程的教學(xué)實(shí)施，并精心組織教學(xué)討程，將教學(xué)體系的改革落買(mǎi)到買(mǎi)處。
二、課程改革與建設的基本做法
前一階段，我們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)是構建與人才培養模式相適應的課程體系，并進(jìn)行與課程體系改革實(shí)施相適應的方案、進(jìn)程、課程內容等的研討和編撰工作．對課程體系構建，我們主要是從理論課程教學(xué)體系和實(shí)踐課程教學(xué)體系兩個(gè)方面著(zhù)手講行，其墓本做法是：
1．建立與專(zhuān)業(yè)培養目標相適應的理論教學(xué)體系
根據中職人才培養目標的需要，按照會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本特點(diǎn)，結合專(zhuān)業(yè)技能、崗位能力和綜合素質(zhì)的要求，我們對會(huì )計專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)體系從整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力兩個(gè)方面進(jìn)行了重新的構建：一是重組理論教學(xué)模塊，搭建能力素質(zhì)平臺，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。整合理論教學(xué)內容，改變原有的基礎理論課、專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課的理論構建體系，形成“模塊式”理論教學(xué)體系，將理論教學(xué)內容分為“三種類(lèi)型、六大模塊”，即基本素質(zhì)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)類(lèi)和綜合素質(zhì)類(lèi)，基本素質(zhì)類(lèi)由政治人文體育模塊和基礎知識及信息模塊構成，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)類(lèi)由專(zhuān)業(yè)素質(zhì)基礎模塊、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)崗位模塊和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展模塊構成。它們最終達到基本培養目標。二是改革專(zhuān)業(yè)課程設計，重建專(zhuān)業(yè)課程體系，強化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平。為了體現中職的職業(yè)性特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)理論教學(xué)上，改學(xué)科課程模式為崗位課程模式，形成“技能化”的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系，以技能的學(xué)習、技能的訓練和技能的運用為主線(xiàn)，培養并強化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應用能力。
2．建立與專(zhuān)業(yè)培養目標相適應的實(shí)踐教學(xué)體系
加強實(shí)踐教學(xué)管理，豐富實(shí)踐教學(xué)內容，將實(shí)踐教學(xué)剛性化。落實(shí)實(shí)踐性教學(xué)的內容、課時(shí)以及實(shí)施指導方案，編寫(xiě)實(shí)踐性教學(xué)系列資料，將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。3 ．進(jìn)行與課程體系改革實(shí)施相適應的配套工程建設。主要是制定課程體系的階段性實(shí)施方案、擬定課程體系的單課程教學(xué)大綱、界定課程體系中各技能課程的結構和內容、確定課程體系中的主干核心課程等。
三、課程體系改革與建設的階段成果
1．課程體系構建基本完成。
我們根據確定的會(huì )計專(zhuān)業(yè)的人才培養新模式，加強了對這一人才培養模式的適應性研究和創(chuàng )新性探索，對課程體系進(jìn)行認真深入的剖析和探討，確定了分層次的“模塊式”的整體課程體系、分崗位的“技能化”專(zhuān)業(yè)課程體系和“分層實(shí)踐、逐層提升”的“梯次型”實(shí)訓課程體系。
2．課程實(shí)施進(jìn)程計劃到位。
人才的培養是通過(guò)課程體系的實(shí)施來(lái)完成的，課程體系的實(shí)施必須有一個(gè)整體的思路。根據新的人才培養方案和課程體系，我們對課程體系進(jìn)行了分析和重新排列，編制完成了會(huì )計專(zhuān)業(yè)新的課程體系的實(shí)施進(jìn)程表，將每一個(gè)學(xué)期的理論課程和實(shí)訓課程進(jìn)行了了計劃安排，用來(lái)指導會(huì )計專(zhuān)業(yè)的人才培養工作。
3．主干核心課程明確定位。
我們優(yōu)化了課程設置，將專(zhuān)業(yè)技能課程由“三段式”改為崗位＋技能課程，將形成會(huì )計專(zhuān)業(yè)技能的課程設置成為崗位課程，將會(huì )計專(zhuān)業(yè)的核心主干課程設置為《 基礎會(huì )計》、《 出納實(shí)務(wù)》、《 財務(wù)會(huì )計實(shí)務(wù)》、《 電算會(huì )計實(shí)務(wù)》、《 成本會(huì )計實(shí)務(wù)》、《 審計實(shí)務(wù)》、《 財務(wù)管理》等八門(mén)課程，由它們構成會(huì )計專(zhuān)業(yè)三重技能的主體課程，并對它們的結構和內容進(jìn)行了重新的定位。
4．課程教學(xué)實(shí)施方案制作完畢。
在優(yōu)化課程設置，定位崗位技能課程結構與內容的基礎上，我們組織教師進(jìn)行討論，進(jìn)一步明確了各核心主干課程的課程標準，采用專(zhuān)班和專(zhuān)人負責的方法，重新擬定了八大主干課程的理論和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案，增強了會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才培養的可操作性。
5．實(shí)踐課程教學(xué)實(shí)現了突破性發(fā)展。
從會(huì )計專(zhuān)業(yè)改革的基本思維和提高專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的社會(huì )需要符合度的要求出發(fā)，結合課程教學(xué)體系，我們積極探索實(shí)踐教學(xué)課程、內容、方法與手段的改革，實(shí)現“專(zhuān)業(yè)認知實(shí)踐---課堂滲透實(shí)踐--- 單項模擬實(shí)踐---綜合仿真實(shí)踐---基地頂崗實(shí)踐“實(shí)習全真實(shí)踐”的梯次遞進(jìn)，單項與綜合、模擬與仿真、感知與頂崗、校內與基地等實(shí)訓和實(shí)踐有機融合，實(shí)踐教學(xué)課程、內容、時(shí)間與手段進(jìn)行有效滲透，使得實(shí)踐教學(xué)實(shí)現了突破性發(fā)展。
四、課程體系改革與建設的不足與建議
課程體系改革與建設雖然取得了一定的成績(jì)，但我們的改革正處于起步階段，不可避免地存在一些不足，需要我們在信后的運行過(guò)程中加以改進(jìn)。
1．由于一部份的教師對教學(xué)改革的估計不足，認識不到位，改革實(shí)施起來(lái)時(shí)的困難較多，難度較大，影響了改革的推進(jìn)速率。因此，我們必須進(jìn)一步統一認識，端正態(tài)度，克服困難，規范管理，加大會(huì )計專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革與建設的力度，確保課程體系改革向縱深推進(jìn)。
2．課程體系改革的主體和中堅力量是教師，教師的能力和水平是改革成敗的重要因素，課程的剖析、進(jìn)程的擬定、技能的確定、大綱的制定、教材的編寫(xiě)、教學(xué)過(guò)程的組織都離不開(kāi)教師。但教師的能力水平不平衡，個(gè)體差異較大，同時(shí)教師的職業(yè)技能不足，具有實(shí)際經(jīng)驗的實(shí)訓教師短缺，教師的這種職業(yè)技能局限，影響到改革的持續發(fā)展。因此，我們還要進(jìn)一步加強教師隊伍的建設，提高教師的核心教學(xué)能力，同時(shí)要培訓或引進(jìn)實(shí)際經(jīng)驗豐富的教師，改善教師隊伍結構。
                                                                 2011 年5 月
 
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