表現性考核評價(jià)方法在中職學(xué)校學(xué)生考核評價(jià)中的應用
作者：教務(wù)處 發(fā)表日期：2012年12月02日
摘要：中職學(xué)校學(xué)生考核評價(jià)方法設計正確與否，直接影響到中職學(xué)校培養目標的實(shí)現，也將影響到中職學(xué)校學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展。本文針對中職學(xué)校學(xué)生考核評價(jià)的現狀，闡述了中職學(xué)校學(xué)生考核評價(jià)方法改革的必要性，在此基礎上，提出了中職學(xué)校學(xué)生表現性考核評價(jià)方法，具體闡述了中職學(xué)校學(xué)生表現性考核評價(jià)方法的指導思想、具體實(shí)施辦法及其實(shí)施過(guò)程中應注意的事項。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校、學(xué)生考核評價(jià)方法、表現性考核評價(jià)
一、中職學(xué)校學(xué)生考核評價(jià)方法改革的必要性
目前，中職學(xué)校學(xué)生的考核評價(jià)，往往沒(méi)有注重各課程的定位與特點(diǎn)，基本是照搬老一套的教學(xué)與考核方式——應試考核方式，在人才培養上采取的是“標準化生產(chǎn)”的模式：同一的教學(xué)計劃、同一的教材、同一的教學(xué)內容、同一的教學(xué)進(jìn)度、同一的考核標準。該種考核方式存在諸多的不足與弊端，具體表現為：
1、不符合中職學(xué)校教學(xué)的要求與特點(diǎn)。中職教育一般更應強調培養學(xué)生的職業(yè)素養與操作技能。而應試考核方法側重于考核學(xué)生對書(shū)本知識的掌握程度，在這種考試指揮棒下培養出來(lái)的學(xué)生，只能稱(chēng)作“知識復印機”，他們只有片面的知識和狹窄的技能，創(chuàng )造能力低，適應社會(huì )能力弱，畢業(yè)出路窄。
2、不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。應試考核方式主要以單純的考試分數來(lái)評價(jià)學(xué)生，這對于文化基礎薄弱，對學(xué)習存在畏懼心理的中職學(xué)生而言，不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，反而會(huì )在他們的心理上加上沉重的陰影。
3、不利于學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養。應試考核方法重結果、輕過(guò)程，重知識、輕能力，學(xué)生死記硬背的多，消化吸收的少，不利于對學(xué)生應用能力的培養。有關(guān)資料表明，現代企業(yè)對人才測定的要求有一百多項指標，僅憑卷面考試只能考出其中三分之一，其余的則很難用傳統的考試方法考出，如毅力、合作能力、創(chuàng )造能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會(huì )活動(dòng)能力等。這些考不出的能力，卻正是中職學(xué)校最重要的培養目標。
面對這種現狀，中職學(xué)校必須要對現有的學(xué)生考核評價(jià)方法與評價(jià)體系進(jìn)行大膽的改革，使學(xué)校在改革中求得生存與發(fā)展。
二、中職學(xué)校應用表現性考核評價(jià)方法的指導思想
表現性考核評價(jià)，是指通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現來(lái)評價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。表現性考核評價(jià)強調根據學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)的過(guò)程中來(lái)評價(jià)學(xué)生的發(fā)展。它不僅評價(jià)學(xué)生知識技能方面的發(fā)展程度，更強調通過(guò)對學(xué)生表現的觀(guān)察和分析，評價(jià)學(xué)生在創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力、合作能力及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展情況。根據表現性考核評價(jià)的定義，可以看出該種評價(jià)方法符合中職教育的要求與特點(diǎn)。
教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》指出：“中等職業(yè)教育的特色在于使學(xué)生在掌握必須的文化知識和專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，具有熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力。”對職業(yè)學(xué)校而言，就是要培養學(xué)生“熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力”。根據這一指導意見(jiàn)，中職學(xué)校學(xué)生考核評價(jià)應貫徹這個(gè)指導思想，具體表現為：
1、強調綜合素質(zhì)的培養。
學(xué)生考核評價(jià)方法的改革，應強調對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，不僅要考核學(xué)生對基礎理論知識的掌握程度，更要考核學(xué)生的實(shí)踐技能的掌握程度，以及學(xué)生的組織、創(chuàng )造、表達、社交等方面的能力。
2、側重實(shí)踐操作技能的考核。
中職學(xué)校設置的課程，應側重于實(shí)踐操作技能的培養。而傳統的應試考核方法將造成“會(huì )考試”與“會(huì )做事”不等同。應試考核主要考查學(xué)生是否記住了相關(guān)的概念、名詞和流程，很容易產(chǎn)生“高分低能”的現象。因此，對于理論抽象、操作性強的課程，一方面盡快開(kāi)發(fā)出一定實(shí)訓方面的內容，另一方面盡快設計出一套更為科學(xué)有效的能突出操作技能掌握程度的考核方法。
第三，加強平時(shí)學(xué)習過(guò)程的監控。
現在的中職學(xué)校學(xué)生對平時(shí)學(xué)習抓得沒(méi)有高中學(xué)校緊，學(xué)習的氣氛沒(méi)有高中學(xué)校濃，對學(xué)習的興趣與積極性也沒(méi)有高中學(xué)校高，因此，對于中職學(xué)校學(xué)生的考核評價(jià)，必須重視和加強對平時(shí)學(xué)習過(guò)程的監控。
第四，促進(jìn)課堂教學(xué)方法的改進(jìn)。
通過(guò)對學(xué)生考核評價(jià)方法的轉變，促進(jìn)現行教學(xué)方法的改進(jìn)，切實(shí)提高課堂的教學(xué)效果，實(shí)現職業(yè)教育的技能培養目標。例如：采用現場(chǎng)演說(shuō)的形式，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習的積極性；采用案例教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和興趣；采用實(shí)踐實(shí)訓教學(xué)方式，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能等。
三、中職學(xué)校表現性考核評價(jià)方法的具體實(shí)施
中職學(xué)校學(xué)生考核評價(jià)應以提高學(xué)生能動(dòng)性為目標，建立科學(xué)的、具有一定激勵作用的學(xué)生綜合評價(jià)體系和與之相適應的獎懲措施。為此，學(xué)校應從整體上打破過(guò)去以教師傳授知識與理論體系和從教材到試卷為主的教學(xué)模式和成績(jì)考評模式，建立一種能有效突出能力培養和測評的綜合考評體系。本文具體探討并推薦建立以表現性考核評價(jià)為主的評價(jià)體系。
1、表現性考核評價(jià)的特點(diǎn)
與傳統的應試考核評價(jià)方式相比，表現性考核評價(jià)具有以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)：
（1）表現性考核評價(jià)既可以是給學(xué)生評分，也可以是對學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行診斷，而且重點(diǎn)在于后者，如果教育者能及時(shí)了解掌握學(xué)生的學(xué)習情況，便有可能真正做到因材施教。
（2）表現性考核評價(jià)強調學(xué)生在模擬真實(shí)或完全真實(shí)的情境中運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，所以能反映出學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有助于及時(shí)測查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也及時(shí)發(fā)現老師在教學(xué)中存在的問(wèn)題。
（3）表現性考核評價(jià)在日常教學(xué)中進(jìn)行時(shí)，教師通過(guò)觀(guān)察記錄、展覽、報告等形式匯集學(xué)生成長(cháng)歷程，能為學(xué)生創(chuàng )造一種積極的學(xué)習氛圍和積極的自我形象，讓學(xué)生經(jīng)常感受到成功的喜悅，增強學(xué)生學(xué)習的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
2、表現性考核評價(jià)的具體實(shí)施
表現性考核評價(jià)具體可以采用以下幾種方式來(lái)實(shí)施：
（1）口述型考核?？谑鲂涂己?，是指在考試過(guò)程中取消筆試考試，由學(xué)生進(jìn)行現場(chǎng)演說(shuō)的一種考試方法。其實(shí)質(zhì)是對某一些知識點(diǎn)進(jìn)行現場(chǎng)討論，通過(guò)討論，加深對該知識的理解和消化?？谑鲂涂己艘蠼處熓孪葴蕚浜煤芏嗫梢宰寣W(xué)生進(jìn)行現場(chǎng)回答的題目，在考核過(guò)程中，教師只相當于—個(gè)節目主持人。同時(shí)，我們可以讓學(xué)生參與到成績(jì)的評定過(guò)程中來(lái)，提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識?？谑鲂涂己丝梢杂行У劐憻拰W(xué)生的獲取信息能力、隨機應變能力、快速反應能力、口頭表達能力、人際交往能力、社會(huì )活動(dòng)能力等。
（2）設計型考核。設計型考核，主要是為了加深對專(zhuān)業(yè)課程或某些重要的知識點(diǎn)的理解而進(jìn)行的考核，它實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對一些相關(guān)知識點(diǎn)的整合消化過(guò)程。設計型考核一般安排在學(xué)生學(xué)完某些專(zhuān)業(yè)課或在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習期間進(jìn)行。課題內容涉及的知識面和技能項目比較全面，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生通過(guò)課題設計可以加深對專(zhuān)業(yè)知識的理解及運用。設計型考試的時(shí)間根據題目情況可長(cháng)可短，考試的運作可以按如下過(guò)程進(jìn)行：①教師事先確定設計題目(題目越多越好)，并對學(xué)生進(jìn)行分組；②通過(guò)學(xué)生間的分組討論，在教師指導下，在規定的時(shí)間內完成設計考核任務(wù)；③師生共同對任務(wù)完成情況進(jìn)行驗收和綜合評估。
（3）階段型考核。階段型考核就是在學(xué)期教學(xué)計劃中，根據教學(xué)進(jìn)度分別對各個(gè)大知識點(diǎn)分階段進(jìn)行考核，并把考試成績(jì)按比例累計到期末總成績(jì)中，從而減少期末考試的權重，全面提高學(xué)生考試的合格率和教學(xué)質(zhì)量。階段型考核有利于學(xué)生及時(shí)復習、總結和查漏補缺。通過(guò)對某一些知識點(diǎn)的考核，幫助學(xué)生了解自己對這些知識的掌握情況，及時(shí)地進(jìn)行復習和查漏補缺；同時(shí)教師也能根據考試中的反饋信息及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內容，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。
（4）實(shí)踐型考核。實(shí)踐型考核，是指教師結合課程教學(xué)的需要，指導學(xué)生在實(shí)訓室或校外，就與社會(huì )生活密切相關(guān)的現實(shí)問(wèn)題為題材，開(kāi)展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng )造性為特征的各種活動(dòng)，如模擬實(shí)訓操作、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、社會(huì )服務(wù)和社會(huì )調查、統計、測量等，通過(guò)對學(xué)生參加活動(dòng)的表現、體驗及活動(dòng)成果進(jìn)行考核評價(jià)的方式。實(shí)踐型考核方式可以有效地推進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和團結協(xié)作的精神，對學(xué)生職業(yè)素養與技能的培養是相當有利的。
（5）角色扮演型考核。角色扮演是指學(xué)生在教師的指導下，根據課程有關(guān)教學(xué)內容設置的劇情角色，在虛擬的場(chǎng)景中進(jìn)行角色扮演，實(shí)現教學(xué)目的一種教學(xué)形式。角色扮演型考核就是針對學(xué)生扮演角色的表現情況進(jìn)行考核的方式。常見(jiàn)角色扮演有小品表演、情景再現、生活模擬等。一般說(shuō)來(lái)，在完成角色扮演活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)可得到較好表現，特別是學(xué)生知識積累程度、口頭表達能力、人際交流與合作的能力以及其他非智力因素的發(fā)展水平等都能較好地反映出來(lái)。
（6）項目研究型考核。項目研究，是指學(xué)生或學(xué)生群體在教師的指導下，選取一個(gè)科研項目，運用課程中的知識與方法去完成該研究項目的一種學(xué)習方式。如讓學(xué)生自由組成學(xué)習小組為教師設計教學(xué)課件，或開(kāi)展某項專(zhuān)題研討，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步了解社會(huì )。項目研究型考核，就是根據學(xué)生在項目研究活動(dòng)中的表現，對其運用知識的能力、科學(xué)探究能力以及團隊精神、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等方面進(jìn)行考核的方式。
四、中職學(xué)校應用表現性考核評價(jià)方法應注意的事項
應用表現性考核評價(jià)方法成功與否，關(guān)鍵在教師。在推行表現性考核評價(jià)方法的過(guò)程中，教師要敢于突破傳統理念的束縛，敢于標新立異，大膽地進(jìn)行探索和實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)校也應當注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
1、考試評價(jià)制度問(wèn)題。推行表現性考核評價(jià)方法是一個(gè)系統工程，學(xué)校應當結合實(shí)際情況，從教學(xué)計劃的整體優(yōu)化入手，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內容的改革上做文章，建立起既能確保培養目標的實(shí)現，又能滿(mǎn)足學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)要求的表現性考核評價(jià)體系。
2、教學(xué)用書(shū)與方法問(wèn)題?，F行的中職學(xué)校的教材，與實(shí)踐操作技能教學(xué)的要求有很大的差距，很難適應表現性考核方法的需要，因此，一方面建議國家應加大實(shí)訓教材的編寫(xiě)支持力度，力爭中職學(xué)校的實(shí)訓方面的教材能早日完善，做到既能反映企業(yè)實(shí)踐操作的流程需求，又能方便教師的教學(xué)與學(xué)生的實(shí)訓訓練；另一方面，中職學(xué)校也應重視實(shí)訓方面的校本教材建設，開(kāi)發(fā)出能適應本校實(shí)訓操作需求的應用型、可操作性的實(shí)訓校本教程。同時(shí)，教師也應改變原有的簡(jiǎn)單知識傳授的教學(xué)方法，在組織課程教學(xué)時(shí)多采取指導性、互動(dòng)性的方法進(jìn)行講解，重點(diǎn)在于操作技能的講解與訓練。
3、教師素質(zhì)與管理問(wèn)題。推行表現性考核評價(jià)方法，依賴(lài)于教師本身的業(yè)務(wù)技能素質(zhì)。如：講授“網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)”課程，教師不僅要懂得網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)的理論知識，更要知道怎樣在網(wǎng)絡(luò )上實(shí)現營(yíng)銷(xiāo)的操作。另外，表現性考核方法必然會(huì )賦予任課教師更大的評價(jià)學(xué)生的權力，怎樣規范教師的考核行為，自然也成為各中職學(xué)校要研究解決的一個(gè)重要問(wèn)題。
4、考核環(huán)境條件問(wèn)題。表現性考核評價(jià)方法，考核的是學(xué)生應用知識的能力，考核方式方法要根據學(xué)生實(shí)際情況加以區別對待。同時(shí)，為培養學(xué)生的職業(yè)適應能力，考核應盡可能在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行。因此，學(xué)校應當在這些方面創(chuàng )設更多的環(huán)境條件。
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